在思想政治教育方法研究方面，有許多待開發(fā)的領(lǐng)域，其中包括質(zhì)性研究。質(zhì)性研究與量性研究是兩種不同的研究方法體系，二者大的區(qū)別在于質(zhì)性研究不采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行研究。質(zhì)性研究在某個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，需要融入該學(xué)科的范式，思想政治教育學(xué)科也不例外。質(zhì)性研究如何融入思想政治教育領(lǐng)域，形成思想政治教育質(zhì)性研究體系及其應(yīng)用，是有價(jià)值的研究問題，《思想政治教育質(zhì)性研究及其應(yīng)用：對(duì)大學(xué)生思想政治狀況的解釋與理解》就此內(nèi)容進(jìn)行探討。
導(dǎo)論 思想政治教育質(zhì)性研究的源起
任何一門學(xué)科都有自己的研究方法，思想政治教育領(lǐng)域有諸多的研究方法，既有理論層面的方法，又有操作性強(qiáng)的實(shí)踐方法。根據(jù)思想政治教育的目的和學(xué)科特點(diǎn)，拓展思想政治教育質(zhì)性研究領(lǐng)域，將對(duì)思想政治教育的方法研究和實(shí)踐活動(dòng)的操作性、可行性和實(shí)效性產(chǎn)生積極的影響。
一、質(zhì)性研究及其發(fā)展
質(zhì)性研究經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，經(jīng)過了相互重疊的七個(gè)歷史時(shí)期， [1] 其理論基礎(chǔ)由實(shí)證主義范式直到后實(shí)證主義理論，吸納諸多理論的精華，形成各種各樣新的解釋性、質(zhì)性的視角， [2] 是具有包容性、開放性、客觀性、解釋性、反思性、過程性、質(zhì)疑性和批判性等多視角的研究方法。質(zhì)性研究既是一種理論，也是一種科學(xué)而規(guī)范的操作方法。質(zhì)性研究是與量性研究不同的理論與方法，它是通過多種手段對(duì)文本進(jìn)行歸納分析，構(gòu)建理論，發(fā)現(xiàn)問題，是國(guó)際學(xué)界方法研究發(fā)展到新階段的代表�？梢哉f，質(zhì)性研究本身是國(guó)外比較成熟的理論和方法系統(tǒng)，是得到國(guó)際學(xué)界普遍認(rèn)可，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論研究與方法研究。在國(guó)外，質(zhì)性研究被廣泛地應(yīng)用到許多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，甚至包括軍事、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域的應(yīng)用更為廣泛，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，普及比較廣泛。在國(guó)外和中國(guó)港臺(tái)地區(qū)，高校都十分注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法的能力，開設(shè)多種方法類的課程，多數(shù)高校都開設(shè)質(zhì)性研究類的課程。在學(xué)生的研究報(bào)告或論文中都要求應(yīng)用一定的方法，包括實(shí)證方法和質(zhì)性方法。
質(zhì)性研究理論與方法被引進(jìn)中國(guó)是最近十幾年的事情，國(guó)內(nèi)只有極少數(shù)學(xué)科運(yùn)用質(zhì)性研究方法。20世紀(jì)90年代，質(zhì)性研究才被引進(jìn)中國(guó)，質(zhì)性研究在中國(guó)的應(yīng)用不僅時(shí)間短，而且應(yīng)用的領(lǐng)域也比較少。盡管如此，就質(zhì)性研究的特點(diǎn)而言，比較適合應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可以說質(zhì)性研究完全有條件應(yīng)用于思想政治教育領(lǐng)域。質(zhì)性研究是一個(gè)獨(dú)立的理論和方法相統(tǒng)一的系統(tǒng)，它不屬于哪個(gè)學(xué)科，各學(xué)科都可以按照其目的和要求吸納質(zhì)性研究的理論與方法，從而達(dá)到本學(xué)科的研究與實(shí)踐的目標(biāo)。將質(zhì)性研究納入思想政治教育領(lǐng)域是個(gè)新的嘗試，將為思想政治教育方法領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐操作起到積極的作用。
思想政治教育質(zhì)性研究是在馬克思主義理論指導(dǎo)下，吸收質(zhì)性研究的主要成果而形成。思想政治教育質(zhì)性研究是將質(zhì)性研究的方法納入思想政治教育之中，使之具有思想政治教育特色的方法體系，之所以如此，一方面在國(guó)內(nèi)的思想政治教育學(xué)界，思想政治教育質(zhì)性研究理論與方法的研究屬于空白領(lǐng)地，而質(zhì)性研究是國(guó)際學(xué)界方法研究發(fā)展的最新階段，將質(zhì)性研究方法引入思想政治教育領(lǐng)域，顯然不僅有運(yùn)用國(guó)際最新研究方法的價(jià)值，而且可開發(fā)更多研究方法的“處女地”；另一方面質(zhì)性研究又極為適合思想政治教育的理論與實(shí)踐的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的科學(xué)性、契合性、操作性和實(shí)效性，是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的理論與方法。
二、思想政治教育理論與方法的研究需要質(zhì)性研究
第一，思想政治教育目的是根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行思想政治觀念和思想道德教育，使社會(huì)成員的思想政治觀念和思想道德水平提高到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的水平，思想政治教育的目的和目標(biāo)需要通過具體的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成，思想政治教育的具體實(shí)踐活動(dòng)的全過程和各個(gè)方面都貫穿著思想政治教育的目標(biāo)、性質(zhì)、范疇、內(nèi)容、規(guī)律、過程等理論內(nèi)容，而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過程需要一定的方法，方法是過河的橋或船，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)并與思想政治教育過程同步的方式和手段。張耀燦指出：“思想政治教育方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程中所采取的方式和手段的總和……方法是人們達(dá)到預(yù)期目的的一種手段、工具、途徑、技術(shù)和范式。” [3] 而教育者要把社會(huì)成員的階級(jí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想意識(shí)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等社會(huì)意識(shí)形態(tài)，轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、評(píng)價(jià)和行為習(xí)慣等，就必須有一定的方式和手段才能實(shí)現(xiàn)。受過較好訓(xùn)練的教育者應(yīng)該掌握改變教育對(duì)象的思想認(rèn)識(shí)和提高教育對(duì)象認(rèn)識(shí)水平的操作方法與手段，以及具備解決教育對(duì)象思想問題所需備的專業(yè)能力。
作為理論性、應(yīng)用性、綜合性和政治性很強(qiáng)的思想政治教育學(xué)科，經(jīng)過二十多年的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)形成初步完善的理論系統(tǒng)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，可以說思想政治教育學(xué)科建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)展，其研究范圍不斷清晰，主要包括：“思想政治教育基本理論研究、思想政治教育的形成和發(fā)展研究、思想政治教育方法理論依據(jù)、思想政治教育管理理論研究” [4] “思想政治教育應(yīng)用研究和現(xiàn)實(shí)追蹤研究” [5] “思想政治教育實(shí)踐及其創(chuàng)新與發(fā)展研究” [6] 。但是思想政治教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而以往的研究仍存在著重理論輕實(shí)踐的問題，具體如下：“主干學(xué)科建設(shè)較強(qiáng)，分支學(xué)科建設(shè)較弱；基礎(chǔ)研究較強(qiáng)，應(yīng)用研究較弱；
認(rèn)知性學(xué)科較多，情意性學(xué)科偏少�！� [7] 學(xué)界一致認(rèn)為基礎(chǔ)研究應(yīng)該與應(yīng)用研究并重，應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用研究和實(shí)踐操作方法的研究。即便學(xué)界在思想政治教育方法研究方面，也是多停留于理論研究層面。一是思想政治教育方法論、方法、方法體系的內(nèi)涵及其關(guān)系，二是方法的本質(zhì)、層次、原則、價(jià)值、功能、作用，三是方法的形成基礎(chǔ)、發(fā)展方式、運(yùn)行條件，四是方法運(yùn)用結(jié)果的評(píng)估，五是思想政治教育拓展領(lǐng)域：涉及危機(jī)干預(yù)方法等研究，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育輿論調(diào)查方法與分析、網(wǎng)絡(luò)心理行為和言論疏導(dǎo)的引導(dǎo)方法。目前，運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行思想政治教育的研究成果不多見，多停留于方法論、方法等理論領(lǐng)域的探索之中。思想政治教育也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要加大基本理論研究的深度和廣度，還要拓展思想政治教育專業(yè)方法的研究與實(shí)踐。從這種意義上說，從思想政治教育的理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為微觀操作性較強(qiáng)的實(shí)踐形態(tài)的路徑是亟須解決的問題，思想政治教育質(zhì)性研究為解決這個(gè)問題提供了新的理論視域和行之有效的規(guī)范方法。
第二，思想政治教育學(xué)科的發(fā)展性特征，又為質(zhì)性研究的融入與存在提供了廣范的應(yīng)用空間，即思想政治教育內(nèi)涵發(fā)展的核心是教育質(zhì)量的提高。外延發(fā)展是思想政治教育在領(lǐng)域上的拓展……是教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的客觀要求。 [8] 將質(zhì)性研究納入思想政治教育之中正是拓展學(xué)科發(fā)展的重要方面，它開拓了思想政治教育研究新的理論思維和微觀方法的新領(lǐng)域。因此，思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)說明質(zhì)性研究適應(yīng)并能滿足思想政治教育學(xué)科的需要。一方面，質(zhì)性研究引進(jìn)思想政治教育領(lǐng)域可以解決理論指導(dǎo)實(shí)踐過程中如何規(guī)范操作的瓶頸問題。雖然思想政治教育在談話、調(diào)查等微觀工作方法方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是如何使這些經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)的規(guī)范操作和理論層面，這是一個(gè)理論實(shí)踐化和實(shí)踐理論化的問題，也是使一個(gè)理論如何具體指導(dǎo)微觀層面上的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)和理論創(chuàng)新的問題，思想政治教育質(zhì)性研究為此提供了一個(gè)新視域。
另一方面，思想政治教育質(zhì)性研究具有發(fā)現(xiàn)問題深入而準(zhǔn)確，能夠解決深層次思想的問題，為思想政治教育活動(dòng)提供準(zhǔn)確問題目標(biāo)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能夠滿足思想政治教育專業(yè)實(shí)踐性的要求，有效地豐富了思想政治教育學(xué)科應(yīng)用研究的內(nèi)容。思想政治教育質(zhì)性研究不僅有自身的理論，更有其方法實(shí)施過程中的具體程序、方式和方法，它可以有效地服務(wù)于思想政治教育的目的，即以中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)社會(huì)上層建筑和意識(shí)形態(tài)發(fā)展的社會(huì)歷史使命，并踐行對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行社會(huì)所需要的思想政治觀念、道德品質(zhì)等教育實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)了思想政治教育從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)換，通過教育實(shí)踐活動(dòng)滿足社會(huì)塑造個(gè)人高尚人格的需要和個(gè)人自我完善精神世界的需要。
[1] 參見［美］諾曼·K.鄧津，伊馮娜·S.林肯：《定性研究：方法論基礎(chǔ)》（第1卷），風(fēng)笑天等譯，重慶大學(xué)出版社，2007年，第3頁(yè)。
[2] 參見［美］諾曼·K.鄧津，伊馮娜·S.林肯：《定性研究：方法論基礎(chǔ)》（第1卷），風(fēng)笑天等譯，重慶大學(xué)出版社，2007年，第3頁(yè)。
[3] 張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社，2006年，第360~361頁(yè)。
[4] 同上，第29頁(yè)。
[5] 劉建軍：《思想政治教育學(xué)科建設(shè)》，《思想理論教育》，2007年第1期。
[6] 沈壯海：《推進(jìn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的思考》，《思想理論教育》，2006年第11期。
[7] 張耀燦：《思想政治教育學(xué)科理論體系發(fā)展創(chuàng)新探析》，《思想教育研究》，2007年第5期。
[8] 參見張耀燦、鄭永庭、吳潛絳、駱郁廷：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社，2006年，第67頁(yè)。
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