《新聞傳播教育導(dǎo)論》是國內(nèi)首本系統(tǒng)論述高校新聞傳播教育的專著，旨在建構(gòu)新聞傳播教育的理論體系。作者從教育使命、教育主體、教育過程、教育手段、教育環(huán)境及院系管理諸環(huán)節(jié)（要素）解讀各種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，深入研究新聞傳播教育面臨的問題、挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探索傳媒轉(zhuǎn)型及流程再造語境下新聞傳播教育改革的具體路徑。其理論建構(gòu)見解，對(duì)新聞傳播專業(yè)高等教育理論領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探索和國內(nèi)外新聞傳播教育實(shí)踐不乏啟示和借鑒價(jià)值。
近日收到華中科技大學(xué)張昆教授《新聞傳播教育導(dǎo)論》的書稿，并受邀為該書作序。張昆教授對(duì)新聞傳播教育研究經(jīng)年，筆耕不輟，多有創(chuàng)獲，此書出版又是一個(gè)具體展現(xiàn)。對(duì)新聞傳播教育，我不敢說有專門研究，但好在我待在中國新聞傳播教育界的時(shí)間較長(zhǎng)，涵泳其中，“冷暖自知”，故借此聊做一說，希望不會(huì)辜負(fù)所托。
客觀而言，相較于文史哲等學(xué)科，新聞傳播教育的歷史不長(zhǎng)。但即使中國新聞傳播教育歷史不長(zhǎng)，自北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)成立算起，也已逾百年。百年以來，中國新聞傳播教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寶貴資源，理應(yīng)展開充分的研究。就歷史研究而言，在諸多學(xué)人努力下，有了較為深入和細(xì)致的梳理，中國百年新聞傳播教育史已經(jīng)基本建立。同時(shí)，在當(dāng)代技術(shù)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)條件下，關(guān)于新聞傳播教育改革的話題一直是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)，事關(guān)高校、社會(huì)、國家和行業(yè)多方面，為世人矚目。在此背景下，亟須從理論層面對(duì)新聞傳播教育特別是中國新聞傳播教育的基本范疇、原理和主要規(guī)律做深入的理論探討。張昆教授《新聞傳播教育導(dǎo)論》的出版可謂響應(yīng)這一需求，切中時(shí)代脈搏，具有重要的價(jià)值。
初看書稿，一個(gè)非常直觀的感受就是該書內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性很強(qiáng)。新聞傳播教育研究門檻并不高。只要是行內(nèi)人，似乎都可以一說，但大多是有感而發(fā)，看起來熱鬧，深入而系統(tǒng)的研究并不多見。此書將新聞傳播教育放在培育全面發(fā)展的傳媒人這一新聞傳播教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿上展開全書章節(jié)。綜觀全書，主要分為三部分。部分是章新聞傳播教育的使命，追問教育的本質(zhì)及新聞傳播教育的使命問題。這是本書的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)切所在。第二章到第十章為該書第二部分，是書的主體部分，分別就新聞傳播教育的主體、要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的探索，如新聞教育家、教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教育、學(xué)生事務(wù)、院系文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)及院系管理，所涉甚廣，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)全面。第三部分聚焦新聞傳播教育改革和新聞傳播教育研究，既是對(duì)第二部分進(jìn)一步的提升和總結(jié)，也與部分相呼應(yīng)。
相比以往關(guān)于新聞傳播教育研究的零敲碎打，此書所搭建的內(nèi)容架構(gòu)頗為系統(tǒng)，也著實(shí)可見作者思慮之深、之周全。如教材建設(shè)，該書摒棄了教材建設(shè)的諸多誤區(qū)，將教材建設(shè)作為一個(gè)“持久性的系統(tǒng)工程”，包含教科書編撰、出版發(fā)行、評(píng)價(jià)推薦、（教師、學(xué)生）使用反饋、資料補(bǔ)充、修訂再版等環(huán)節(jié)，提出要正確處理其中的各種關(guān)系，對(duì)于當(dāng)前的教材建設(shè)不無啟示意義。又如院系文化，最近作者一直在呼吁進(jìn)行院系文化建設(shè)，此書將其見解和盤托出；而常被研究者忽視的學(xué)生事務(wù)，作者將其作為培養(yǎng)人的重要環(huán)節(jié)和渠道獨(dú)立成章，令人耳目一新。
這種系統(tǒng)性和全面性并非簡(jiǎn)單的疊床架屋，而是有明確的問題意識(shí)。作者置身于中國新聞傳播教育的前沿，直面當(dāng)代中國新聞傳播教育的重大理論問題和實(shí)踐問題，提出自己的獨(dú)特看法和深入思考。特別是圍繞中國新聞傳播教育改革的諸多層面，作者提出許多真知灼見，引人思考。
中國新聞傳播教育走過百年歷史，經(jīng)受諸多挑戰(zhàn)，也面臨很多機(jī)遇。特別是在當(dāng)前新技術(shù)新媒體的挑戰(zhàn)下，中國新聞傳播業(yè)正在經(jīng)歷深刻變革，這些挑戰(zhàn)和變革已然傳導(dǎo)到新聞傳播教育領(lǐng)域。新聞傳播教育如何自我革命、自我轉(zhuǎn)型，是該書要旨所在。該書從新聞傳播教育之定位、新聞傳播院系規(guī)劃、實(shí)踐教育、課程建設(shè)等方面，系統(tǒng)深入地揭示了現(xiàn)實(shí)技術(shù)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型為新聞傳播教育帶來的全方位、根本性的挑戰(zhàn)，提出了新聞傳播教育的改革方略和實(shí)施措施。針對(duì)以職業(yè)教育為主導(dǎo)的新聞傳播教育，作者提出，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下，未來的新聞傳播教育不僅僅是一種職業(yè)教育，更應(yīng)該成為一種公共教育。這一全新定位，不僅有助于為當(dāng)前的新聞傳播教育破局，而且放諸長(zhǎng)遠(yuǎn)，謀劃新聞傳播教育之發(fā)展大計(jì)。面對(duì)全新的育人環(huán)境，作者倡導(dǎo)重視新聞教育家的關(guān)鍵作用，建議新聞傳播院系院長(zhǎng)（主任）樹立戰(zhàn)略思維，聚焦師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、條件改善和氛圍營(yíng)造等四大要?jiǎng)?wù)。在課程建設(shè)方面，作者分析了其存在的問題，提出注重交叉和融合等建議。在實(shí)踐教育方面，作者提出“大實(shí)踐”觀念，注重協(xié)調(diào)學(xué)界與業(yè)界、技術(shù)與學(xué)術(shù)、人格培養(yǎng)與技能培養(yǎng)等關(guān)系。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，作者提出打破單一的學(xué)科背景，倡導(dǎo)多學(xué)科、多層次的協(xié)同和融合。如此等等，作者為中國新聞傳播教育改革提供了諸多卓見和有益探索。
特別值得注意的是，該書對(duì)當(dāng)前新聞傳播教育進(jìn)行了批判性思考。如針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)新聞傳播院系中普遍存在的部校共建，作者提醒新聞傳播院系要注意保持辦學(xué)的主體性；針對(duì)新聞傳播學(xué)科建設(shè)問題，作者批評(píng)以數(shù)字指標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)科評(píng)估體系和學(xué)科管理的行政化、機(jī)關(guān)化風(fēng)氣給學(xué)術(shù)研究帶來了負(fù)面效應(yīng)。這些在新聞傳播教育大發(fā)展的背景下可謂苦口良藥。
這些見解之獲得，與作者長(zhǎng)期浸潤(rùn)于新聞傳播教育，對(duì)新聞傳播教育保持積極關(guān)注和研究密不可分。我和張昆教授相識(shí)近40年，見證了他在新聞傳播教育領(lǐng)域的成長(zhǎng)。他先后擔(dān)任武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)新聞學(xué)院的院長(zhǎng)，去年又擔(dān)任中央□□大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長(zhǎng)，長(zhǎng)期從教的經(jīng)驗(yàn)和新聞傳播教育實(shí)踐為他的研究提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)材料。近年來，他在華中科技大學(xué)積極謀劃媒介融合背景下新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，思路新穎，成果顯著；同時(shí)，他長(zhǎng)期在中國新聞史學(xué)會(huì)擔(dān)任要角，擔(dān)任中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)達(dá)十多年，目前擔(dān)任該會(huì)二級(jí)分會(huì)新聞傳播教育史研究委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，組織編撰《中國新聞傳播教育年鑒》。這些都為他理解新聞傳播教育、思考新聞傳播教育諸問題提供了有利條件。此書的出版可謂凝聚著他近40年來對(duì)新聞傳播教育實(shí)踐和思考的心血與結(jié)晶。
最后，祝賀張昆教授《新聞傳播教育導(dǎo)論》出版！同時(shí)希望越來越多的學(xué)者關(guān)注新聞傳播教育，研究新聞傳播教育。
是為序。
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