老師，您在教書(shū)時(shí)，會(huì)記得讀書(shū)嗎？
老師，您在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)有理論基礎(chǔ)的架構(gòu)嗎？
老師，您在與學(xué)生相處時(shí)，會(huì)有困惑和思考嗎？
暑假馬上就要結(jié)束了，在這一期的好書(shū)推薦欄目中，中教君為老師們送來(lái)5本與教學(xué)相關(guān)的圖書(shū)。這些書(shū)們仿佛帶著一種溫度，像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老朋友，為我們講述如何教書(shū)、如何讀書(shū)、什么是學(xué)生需要的教育，如何當(dāng)好老師、當(dāng)好班主任、當(dāng)好校長(zhǎng)。
在新的學(xué)期，老師們，快定下一個(gè)關(guān)于讀書(shū)的小目標(biāo)，和中教君一起讀書(shū)、一起感受教育的溫度吧。
關(guān)于教學(xué)，我們應(yīng)該讀什么？
很多老師都想在教學(xué)中為自己補(bǔ)充一些營(yíng)養(yǎng)，讓自己在工作中更加得心應(yīng)手。但由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重、任務(wù)多、沒(méi)時(shí)間精挑細(xì)選，便逐漸把看書(shū)的習(xí)慣拋在一旁。但是逐漸的，當(dāng)備課、上課、班級(jí)管理中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，老師開(kāi)始懷疑：是不是我們的專(zhuān)業(yè)能力還需要繼續(xù)提高，文化底蘊(yùn)還需要不斷加深呢？
那如何提高專(zhuān)業(yè)能力，如何加深文化底蘊(yùn)？如何讓自己持續(xù)升級(jí)成為真正的名師？這時(shí)讀書(shū)就顯得尤為重要了。那么老師們究竟應(yīng)該選一些怎樣的書(shū)呢？
在這一期的好書(shū)推薦中，中教君將為大家推薦5本適合老師、校長(zhǎng)、教育工作者看的書(shū)，分別是：《給學(xué)生真正需要的教育》《教育的另一種可能》《輕輕松松當(dāng)好班主任》《教書(shū)·讀書(shū)》《讓教育帶著溫度落地》。
給學(xué)生真正需要的教育
在現(xiàn)行學(xué)校教育大背景下，學(xué)校教育者該如何糾正一些弊端，保有師道的尊嚴(yán)、承擔(dān)育人的責(zé)任？
到底什么才是學(xué)生真正需要的教育，教育者應(yīng)該如何將學(xué)生所需要的知識(shí)傳遞給他們，又如何幫助他們塑造健全的人格？
作為《中國(guó)青年報(bào)·冰點(diǎn)周刊》歷年教育特稿的精選，這些特稿以媒體特有的敏銳重尋課堂生命，叩問(wèn)師道尊嚴(yán)。用故事化、細(xì)節(jié)性的敘述和一幕幕紀(jì)實(shí)鏡頭，真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)校中發(fā)生的教育故事，傳達(dá)出教育肩負(fù)的使命和教育者的深切關(guān)懷。從橫向上展現(xiàn)不同課堂、不同教師的面貌和特色，從縱向上追溯歷史上的學(xué)校和教育者，在不同層次的對(duì)比中來(lái)找尋最接近教育本質(zhì)、真正面向?qū)W生需求的教育方式。
一堂堂引人入勝的課堂、一個(gè)個(gè)魅力非凡的教師、一所所承載理想學(xué)�！环逃袀髋c突圍的全景圖就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
在這些動(dòng)人的故事背后，是教育者對(duì)教育本質(zhì)的不懈追問(wèn)和踐行。
教育的另一種可能
在現(xiàn)行教育大背景下，教育者尤其是家長(zhǎng)如何突破傳統(tǒng)教育的思維定勢(shì)？如何探索適合孩子的教育方式？在大環(huán)境下如何做有個(gè)性的教育？
在書(shū)中，一位位特立獨(dú)行的家長(zhǎng)、一個(gè)個(gè)砥礪前行的家庭、一部部震撼人心的悲喜劇……呈現(xiàn)了一幅教育承傳與突圍的全景圖。
本書(shū)用故事化、細(xì)節(jié)性的敘述和一幕幕紀(jì)實(shí)鏡頭，真實(shí)地再現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育共舞的場(chǎng)景。而在這些動(dòng)人的故事背后，是教育者沖破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的非凡勇氣和探索。特稿以媒體特有的敏銳來(lái)探討各種教育模式的利弊，發(fā)現(xiàn)教育的不同可能。
輕輕松松當(dāng)好班主任
如何接手新班，穩(wěn)步開(kāi)局？
如何經(jīng)營(yíng)班級(jí)，民主管理？
如何張弛有度，站穩(wěn)課堂？
如何突破傳統(tǒng)，招招創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)？
如何增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊(duì)協(xié)同共建？
……
職業(yè)賦予班主任多重角色，“輕輕松松”似乎只是虛幻的愿景。如何尋找有條不紊的節(jié)奏，開(kāi)辟班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑？
全國(guó)知名班主任田冰冰老師自2007年開(kāi)始，不斷與國(guó)內(nèi)二十九個(gè)省市的班主任進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的溝通和交流，梳理總結(jié)出大量接地氣的實(shí)操策略，規(guī)劃出了班主任輕松治班、共同成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)圖。
跟隨本書(shū)“輕松治班”五步路線(xiàn)圖，你就能破譯班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的密碼。
教書(shū)·讀書(shū)
《致青年教師》作者、退休教師吳非說(shuō)：“認(rèn)識(shí)冷玉斌老師多年，一切有關(guān)他的信息，都是讀書(shū)和教書(shū)的事。學(xué)生必須跟真正的讀書(shū)人在一起，才有可能獲得教養(yǎng)�！�
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的冷玉斌老師，記教書(shū)事，述讀書(shū)味，冷眼熱心，筆端常帶溫情與善意。冷老師 “教”“讀”相長(zhǎng)，極具借鑒價(jià)值。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，歸根到底決定于兩件事。一是實(shí)踐與反思，即“教書(shū)”，二是學(xué)習(xí)與汲取，即“讀書(shū)”。固著眼于此，本書(shū)精選冷玉斌老師教書(shū)與讀書(shū)之文近30篇，有教育隨筆、教學(xué)反思、教材解讀、讀書(shū)札記、童書(shū)評(píng)論等，案例豐富，內(nèi)容多樣；既有專(zhuān)注學(xué)科的思慮，也有面向教育的言說(shuō)，更有落腳人生的省察，視角獨(dú)特，思考獨(dú)到。
本書(shū)適合中小學(xué)教師培訓(xùn)與閱讀，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀讀本，也適合教育管理者閱讀。
讓教育帶著溫度落地
當(dāng)孩子們享受著免費(fèi)教育、同事們沉浸于職業(yè)幸福時(shí)，當(dāng)他們感念快樂(lè)的校園生活而由衷地喜歡附中時(shí)，當(dāng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量快速提升從而具有較大區(qū)域影響力時(shí)，我才真正體會(huì)到“校長(zhǎng)”的職業(yè)價(jià)值，感悟到堅(jiān)持的意義，才發(fā)現(xiàn)我的夢(mèng)正是大家的夢(mèng)�！S林
如何辦一所學(xué)生喜歡的學(xué)校？
如何做學(xué)生最親密的朋友？
如何開(kāi)展文化建設(shè)？
······
《讓教育帶著溫度落地》分為三編：理想的溫度、生命的溫度、理性的溫度，分別體現(xiàn)了作者對(duì)理想教育的呼吁、在教學(xué)及管理生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及直面教育現(xiàn)場(chǎng)的理性思考。
正如作者所言：在我的“教育理想國(guó)”里，有真實(shí)的故事，有對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性反思，有充滿(mǎn)矛盾的妥協(xié)，有理想化的探索。
立足教育現(xiàn)場(chǎng)，姚校長(zhǎng)從一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)案入手，深入淺出，娓娓道來(lái)，充分展示了對(duì)人性美、批判思維、個(gè)性化教育的呼吁與追求，立足服務(wù)的理念， 致力用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)校。不乏詩(shī)意的理性反思，也有眷注生命的深情敘寫(xiě)，處處彰顯教育之美，人性之美。
全國(guó)著名班主任、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)：“輕輕松松當(dāng)好班主任，指的是在紛繁瑣碎的班主任工作中，還能呈現(xiàn)出一種有條不紊的節(jié)奏、胸有成竹的氣度和舉重若輕的技巧……要做到這一切，需要真誠(chéng)的教育愛(ài)心、豐富的教育智慧與高超的教育藝術(shù)。田冰冰老師正是具備了這樣的愛(ài)心、智慧與藝術(shù)�！�
下面這篇精彩選段來(lái)自《輕輕松松當(dāng)好班主任》，我們一起去看看具有多年實(shí)踐與反思的田冰冰老師在面對(duì)班主任工作中令人眼花繚亂的難題時(shí)，是如何游刃有余的完成班主任工作的。
班級(jí)出現(xiàn)突發(fā)事件，班主任該怎么辦？
摘自田冰冰《輕輕松松當(dāng)好班主任》
書(shū)摘
每個(gè)班級(jí)都偶爾會(huì)出現(xiàn)攪擾班主任工作心態(tài)的“大事”。面對(duì)突發(fā)事件，班主任應(yīng)首先讓自己平靜下來(lái)，理性介入，同時(shí)嘗試多方借力，改變閉門(mén)管理的傳統(tǒng)狀態(tài)，才有可能解決好問(wèn)題。
記得幾年前，我班上發(fā)生了一件讓我震驚不已的事情。一個(gè)工作日的清晨，我剛剛吃過(guò)早飯，正準(zhǔn)備批改作業(yè)，走廊里傳來(lái)了一陣高跟鞋的響聲。門(mén)被推開(kāi)了，我抬頭一看，是班上一位同學(xué)的媽媽。她說(shuō)：“田老師，不好啦，聽(tīng)其他家長(zhǎng)說(shuō)，班上出現(xiàn)了幫派組織，新來(lái)的轉(zhuǎn)學(xué)生組織了一個(gè)‘斧頭幫’。班上很多男生都說(shuō)最近班里的風(fēng)氣很不好�！�
面對(duì)類(lèi)似這樣的突發(fā)事件，班主任該怎樣處理呢？讓我們借助這樣一個(gè)特殊案例，來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。
�。ㄒ唬┏浞终{(diào)查，了解真相
班主任無(wú)論是從家長(zhǎng)還是校長(zhǎng)那里獲得了信息，都要有在學(xué)生群體中調(diào)查的意識(shí)，充分聆聽(tīng)學(xué)生的描述，了解事情的真相，不要偏聽(tīng)偏信。在收到來(lái)自家長(zhǎng)的“班上突現(xiàn)斧頭幫”的線(xiàn)報(bào)后，我以問(wèn)作業(yè)為由，和班上幾位比較老實(shí)的同學(xué)談話(huà)，悄悄摸了一下斧頭幫的底細(xì)。班主任在調(diào)查問(wèn)題、了解真相的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，專(zhuān)心致志地聽(tīng)學(xué)生講，不輕易插話(huà)，不輕易評(píng)判。
�。ǘ┹p松幽默，解構(gòu)組織
當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)時(shí)，班主任要保持頭腦冷靜，要先想辦法幫助他們改正對(duì)問(wèn)題的不恰當(dāng)認(rèn)知，幫助孩子辨析清楚這些行為為什么是錯(cuò)的，同時(shí)還要給孩子指出一條正確的路，幫助其建構(gòu)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。擁有平和的心態(tài)和冷靜的頭腦，班主任的行為才能變得冷靜、理智，師生間才能實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。
通過(guò)和學(xué)生的談話(huà)我摸清了斧頭幫的底細(xì)。一節(jié)班會(huì)課上，我進(jìn)班就開(kāi)始點(diǎn)名，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)被叫上了講臺(tái)，全都丈二和尚摸不著頭腦�！案^幫成員到齊了嗎？”“沒(méi)有！”孩子們一開(kāi)始有些慌神，明白我的意思后連忙檢舉。經(jīng)學(xué)生七嘴八舌地檢舉，上講臺(tái)學(xué)生的總數(shù)增至十二人。我在一番問(wèn)詢(xún)后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小小的“斧頭幫”，竟然還有組織、有分工、有幫歌。悲觀派的家長(zhǎng)要是知道這些，還不緊張到崩潰！
“老師，他是打手�！币粫r(shí)間，所有人的目光都轉(zhuǎn)向了一個(gè)男孩�！芭�！打人的人叫打手，那打掃衛(wèi)生的人也可以被稱(chēng)為打手啦！我看你們這個(gè)斧頭幫，不如改成‘掃帚幫’。”
全班同學(xué)笑成一片。
我們繼續(xù)就這件事情展開(kāi)討論。我問(wèn)：“你們認(rèn)為什么是黑社會(huì)？”有的同學(xué)說(shuō)黑社會(huì)就是欺負(fù)人的組織，有的同學(xué)說(shuō)黑社會(huì)就是騙人錢(qián)財(cái)?shù)慕M織……各種稚嫩的看法讓人啼笑皆非。我以全國(guó)各地出現(xiàn)的黑社會(huì)的惡行為例，告訴學(xué)生黑社會(huì)是通過(guò)暴力手段非法謀取錢(qián)財(cái)，給廣大人民的正常生活造成極大的危害的犯罪組織。
“你們認(rèn)為他們是黑社會(huì)嗎？”“是！”學(xué)生不假思索地回答。
我繼續(xù)說(shuō)：“我們來(lái)比較一下他們和黑社會(huì)的不同。他們有殺人越貨嗎？”“沒(méi)有�！� “這個(gè)斧頭幫是以謀取錢(qián)財(cái)為目的嗎？”“不是�！薄八麄冇写蛩�、打傷過(guò)人嗎？”一時(shí)間議論聲四起。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他們把人打哭過(guò)�！北娚汇�，隨即都開(kāi)心地笑了。經(jīng)過(guò)這么一比較，大家都發(fā)現(xiàn)所謂的“斧頭幫”，不過(guò)是學(xué)生天真的游戲罷了。
“你們有沒(méi)有人愿意退出斧頭幫的？現(xiàn)在可以向前走一步�！蔽覇�(wèn)道。學(xué)生紛紛大跨步向前，毫不猶豫要脫離這個(gè)組織。
�。ㄈ┲亟M機(jī)構(gòu)，用人所長(zhǎng)
拆分學(xué)生的幫派組織并不能解決問(wèn)題。要幫助學(xué)生重新建立對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，并扶上馬，送一程，關(guān)注后效。同時(shí)，班主任面對(duì)突發(fā)事件中的關(guān)鍵人物要盡量從善意的角度去理解孩子的行為，注重用人所長(zhǎng)，把孩子引到正確發(fā)展的道路上來(lái)。
在瓦解掉斧頭幫的組織后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)始贊揚(yáng)這些同學(xué)，讓同學(xué)們大跌眼鏡：“我對(duì)這件事情還有不同的看法。這些同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)之余組織起自己的隊(duì)伍，足見(jiàn)他們精力旺盛，有時(shí)間做自己喜歡的事情。我還能看出他們當(dāng)中很多人十分有才華�！卑。�！組織幫會(huì)也能體現(xiàn)出才華？！眾生愕然�！拔覀冞@個(gè)‘掃帚幫’�。ū娚Γ�，有組織有分工，這不得了啊！這說(shuō)明什么？這說(shuō)明他們的思路很清晰。”我說(shuō)。
“我告訴過(guò)大家，思路清晰的人是能做大事情的！這么有組織能力的人不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，誰(shuí)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)呢？”班里一片驚嘆聲，學(xué)生像是發(fā)現(xiàn)了新大陸。我繼續(xù)說(shuō)：“編幫歌的同學(xué)，歌是編得太歪了。但我從中看出了他的文學(xué)才華，他能主動(dòng)寫(xiě)東西，這是多么了不起的事情��！”同學(xué)們瞪大了眼睛，既興奮又好奇地重新審視著他們。
“這個(gè)幫不能散！”我斬釘截鐵地說(shuō)。“你們只需改變一下航向，立志為大家服務(wù)，就會(huì)受大家歡迎了。”不知是誰(shuí)鼓起了掌，這掌鼓得很好很及時(shí)。“提一個(gè)小問(wèn)題，我剛才說(shuō)的‘掃帚幫’，覺(jué)得還是很不雅。換成什么名字更合適呢？”我問(wèn)道。大家稍加思考，便從“衛(wèi)生幫”“衛(wèi)生團(tuán)”“雷鋒幫”和“雷鋒團(tuán)”中確定了“雷鋒團(tuán)”這個(gè)名字。
我開(kāi)始給各位幫派成員分配任職。幫主榮升團(tuán)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全班的衛(wèi)生管理工作；團(tuán)長(zhǎng)自選一位助手任副團(tuán)長(zhǎng)，職責(zé)是保障大家能及時(shí)喝到純凈水；其他成員負(fù)責(zé)班級(jí)的日常衛(wèi)生保潔。
下課鈴響了，伴隨著鈴聲，我?guī)ьI(lǐng)“雷鋒團(tuán)”全體成員莊嚴(yán)宣誓：“作為雷鋒團(tuán)的一員，我鄭重宣誓，我要盡我所能，為人民服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)。請(qǐng)大家監(jiān)督我的行動(dòng)。”宣誓后，我懸著的心終于放下了。但是我知道，未來(lái)還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。
第一層啟示：及時(shí)記錄，深入思考
回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，我有很多感悟。對(duì)于處于問(wèn)題漩渦中的學(xué)生，我們要盡可能地加以保護(hù)。在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中，要努力尋找并充分開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，而不是抓住學(xué)生的弱點(diǎn)不放。通過(guò)“調(diào)查—解構(gòu)—辨析—重組”這樣一個(gè)可以移植的解決問(wèn)題的過(guò)程，靈活應(yīng)對(duì)，多方向化解問(wèn)題。
班主任不妨將在工作中遇到的教育案例及時(shí)記錄下來(lái)。在記錄教育案例和教學(xué)隨筆的過(guò)程中，你會(huì)不自覺(jué)地反思自己的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)決策與教學(xué)手段是否適用于當(dāng)前的課堂，是否適合自己現(xiàn)在的學(xué)生，是否符合新時(shí)期的教育規(guī)律。有時(shí)，班主任對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是流于表面的、膚淺的。而一旦我們將某個(gè)案例、某個(gè)問(wèn)題、某件事情通過(guò)文字來(lái)表達(dá)時(shí)，就會(huì)對(duì)這一具體問(wèn)題認(rèn)真思考、深入研究，由小到大、由表及里，揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到深化研究的目的。
第二層啟示：敞開(kāi)門(mén)解決問(wèn)題，增加教研意識(shí)
這個(gè)案例曾經(jīng)在2013年教育部基礎(chǔ)教育一司的評(píng)比中被評(píng)為精彩育人瞬間。我有時(shí)會(huì)把它當(dāng)作我教育生涯中的一個(gè)精彩案例來(lái)講解。有一次，我在一次討論會(huì)上提出這個(gè)案例，沒(méi)有想到，當(dāng)時(shí)每位老師都從自己的角度提出了不同的精彩建議。這也帶給我一個(gè)重要的啟示：我們呈現(xiàn)出來(lái)的精彩案例常常是站在獨(dú)立完成的角度上去思考和拆解問(wèn)題，而事實(shí)上有時(shí)候遇到的問(wèn)題的難度已經(jīng)超出了我們的個(gè)人能力，獨(dú)立解決問(wèn)題只能讓我們無(wú)限擴(kuò)大突發(fā)事件給班主任本人帶來(lái)的沖擊和煩惱，甚至傷害班主任對(duì)教育工作的信心和熱情。
我們作為學(xué)科教師，集體教研已成為一種基本的工作習(xí)慣。然而，當(dāng)我們以班主任身份出現(xiàn)的時(shí)候，常常忘了“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”的道理，忽視了集體教研的力量，要面子思想嚴(yán)重。面對(duì)班級(jí)的突發(fā)事件，班主任更應(yīng)該帶著問(wèn)題回到辦公室，和同事們開(kāi)展辦公室教研，聽(tīng)一聽(tīng)其他同事的建議，并將他們的建議進(jìn)行合理重組，篩選后成為自己處理問(wèn)題的新思路。
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