著名教授倪文錦作序推薦
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；由易到難；由扶到放
幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好地把握各類作文不同年級(jí)教學(xué)的“度”
本書簡(jiǎn)介：
本套叢書共8冊(cè)。小學(xué)生正處于人的一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，豐富句式是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的主要任務(wù)。句子訓(xùn)練分冊(cè)中，我們根據(jù)上海市“二期”課改教材中出現(xiàn)的句式，整理了一部分現(xiàn)代漢語(yǔ)常用句，精心設(shè)計(jì)了題型多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境中運(yùn)用從課文中所學(xué)到的新句，使這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。每一章的編寫都根據(jù)句子教學(xué)的需要分為：“教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)”“教學(xué)材料”“教材解讀”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”等部分，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生
把句子寫得連貫、有條理、有變化。特別是“教學(xué)材料”這一部分，我們順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，寓教于樂，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，分為：“魔法訓(xùn)練項(xiàng)目”“魔法鏡”“魔法棒”“魔法階梯”“魔法城堡”五大版塊，一步步引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和句子運(yùn)用方面存在的問題有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用句子，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，提高表達(dá)能力。
作者簡(jiǎn)介：
葉月蘭，語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，上海市靜安區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人�，F(xiàn)供職于上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)。長(zhǎng)期致力于自主學(xué)習(xí)和作文教學(xué)的研究與探索。在《上海教育》《小學(xué)教學(xué)研究》《中國(guó)基礎(chǔ)教育》《教學(xué)參考》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等十多種面向全國(guó)發(fā)行的教育刊物發(fā)表論文五十多篇，在全國(guó)及上海市獲獎(jiǎng)?wù)撐慕�。六篇教學(xué)設(shè)計(jì)入選裴安海老師主編的《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)》和《特級(jí)教師新設(shè)計(jì)新課堂新說課》兩套叢書�！白魑呐c美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題2010年榮獲上海市靜安區(qū)第十屆教育科研成果三等獎(jiǎng)，“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)各年級(jí)‘預(yù)習(xí)’策略的研究”課題2015年榮獲上海市靜安區(qū)第十一屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。著有個(gè)人論文專輯《風(fēng)華正茂》。曾獲得“福建省優(yōu)秀青年”“福建省優(yōu)秀教師”“語(yǔ)文學(xué)科福建省教學(xué)新秀”稱號(hào)，上海市靜安區(qū)“第七屆總支好黨員”稱號(hào)，并榮獲上海市靜安區(qū)“園丁獎(jiǎng)”。
目錄：
第一部分基本句式
第一章學(xué)習(xí)“誰(shuí)在干什么”句式
第二章學(xué)習(xí)“誰(shuí)（什么）怎么樣”句式
第三章學(xué)習(xí)“誰(shuí)（什么）是什么”句式
第二部分句子的擴(kuò)充（疊加）
第四章學(xué)習(xí)“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”句式
第五章學(xué)習(xí)“什么時(shí)候，誰(shuí)在怎么樣的哪里怎么樣地干什么”句式
第六章在句中使用數(shù)量詞
第七章在句中使用象聲詞
第三部分句子的表情
第八章學(xué)習(xí)陳述句和感嘆句
第九章學(xué)習(xí)疑問句、設(shè)問句和反問句
第十章學(xué)習(xí)雙重否定句第一部分基本句式
第一章學(xué)習(xí)“誰(shuí)在干什么”句式
第二章學(xué)習(xí)“誰(shuí)（什么）怎么樣”句式
第三章學(xué)習(xí)“誰(shuí)（什么）是什么”句式
第二部分句子的擴(kuò)充（疊加）
第四章學(xué)習(xí)“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”句式
第五章學(xué)習(xí)“什么時(shí)候，誰(shuí)在怎么樣的哪里怎么樣地干什么”句式
第六章在句中使用數(shù)量詞
第七章在句中使用象聲詞
第三部分句子的表情
第八章學(xué)習(xí)陳述句和感嘆句
第九章學(xué)習(xí)疑問句、設(shè)問句和反問句
第十章學(xué)習(xí)雙重否定句
第四部分句子的互換
第十一章“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)換
第十二章合并句中相同內(nèi)容
第十三章陳述句和反問句轉(zhuǎn)換
第十四章直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換
第五部分在句中運(yùn)用想象和推理
第十五章學(xué)習(xí)“看見什么，怎么想，怎么做”句式
第十六章句中使用連續(xù)表示動(dòng)作的詞
第十七章描寫人物說話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)
第十八章學(xué)寫比喻句
第十九章學(xué)寫擬人句
第六部分建立短語(yǔ)間的邏輯關(guān)系
第二十章學(xué)習(xí)并列關(guān)系關(guān)聯(lián)句
第二十一章學(xué)習(xí)遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)句
第二十二章學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)句
第二十三章學(xué)習(xí)假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)句
第二十四章學(xué)習(xí)條件關(guān)系關(guān)聯(lián)句
前言識(shí)字、閱讀、作文，是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，其中作文教學(xué)尤難。首先，從語(yǔ)言文字現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈來(lái)看，語(yǔ)言在先，文字在后；學(xué)習(xí)現(xiàn)象在先，總結(jié)方法在后。屬于語(yǔ)言范疇或行為習(xí)慣的“識(shí)、記、說”，從孩子呱呱落地到入小學(xué)前已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的準(zhǔn)備訓(xùn)練，家長(zhǎng)、幼兒園教師在有意識(shí)或潛移默化中都給孩子以影響，而對(duì)于文字，此前孩子幾乎一片空白。第二，語(yǔ)言的“自然的訓(xùn)練場(chǎng)”要比文字的“自然的訓(xùn)練場(chǎng)”容易找得多，大得多。第三，文字訓(xùn)練的專門性、學(xué)術(shù)性和艱難性要比語(yǔ)言的訓(xùn)練麻煩得多，難得多。
現(xiàn)行作文教學(xué)的內(nèi)容與要求，依據(jù)有二：一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和上海市《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004年10月版）中，關(guān)于寫作識(shí)字、閱讀、作文，是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，其中作文教學(xué)尤難。首先，從語(yǔ)言文字現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈來(lái)看，語(yǔ)言在先，文字在后；學(xué)習(xí)現(xiàn)象在先，總結(jié)方法在后。屬于語(yǔ)言范疇或行為習(xí)慣的“識(shí)、記、說”，從孩子呱呱落地到入小學(xué)前已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的準(zhǔn)備訓(xùn)練，家長(zhǎng)、幼兒園教師在有意識(shí)或潛移默化中都給孩子以影響，而對(duì)于文字，此前孩子幾乎一片空白。第二，語(yǔ)言的“自然的訓(xùn)練場(chǎng)”要比文字的“自然的訓(xùn)練場(chǎng)”容易找得多，大得多。第三，文字訓(xùn)練的專門性、學(xué)術(shù)性和艱難性要比語(yǔ)言的訓(xùn)練麻煩得多，難得多。
現(xiàn)行作文教學(xué)的內(nèi)容與要求，依據(jù)有二：一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和上海市《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004年10月版）中，關(guān)于寫作的要求都較為寬泛。二是教材。教材中關(guān)于作文訓(xùn)練的內(nèi)容，大多規(guī)定某方面的題材，提倡學(xué)生聯(lián)系生活，自由寫作，輕松表達(dá)，但寫作方法和序列不夠清晰，缺乏具體的習(xí)作指導(dǎo)，還存在部分訓(xùn)練內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)不夠匹配的問題。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材界定各年級(jí)作文教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)以及作文教學(xué)的重點(diǎn)，教師顯然會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智，各行其是”的狀態(tài)，學(xué)生的作文水平也就參差有別了。
在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們深感教師對(duì)各年級(jí)作文教學(xué)的要求不甚清晰，許多教師感到難以把握各年級(jí)不同類作文教學(xué)的“度”，由此出現(xiàn)拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象，沒有循序漸進(jìn)地教授寫作方法，學(xué)生作文不能盡如人意。（盡管影響學(xué)生作文水平的因素還有很多，但以上問題無(wú)疑是主要因素之一）寫作是一個(gè)積累、構(gòu)思、行文、修改、反饋、再修改的過程，學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)完整的過程，其寫作素養(yǎng)才能全面提高。如果在教學(xué)中僅僅簡(jiǎn)單地要求學(xué)生按題目去寫作，把整個(gè)過程交給學(xué)生自己去解決，從而造成教師在指導(dǎo)上的缺失，那么學(xué)生寫起來(lái)自然會(huì)叫苦不迭。可想而知，如果教師不能很好地把握各年級(jí)各類作文教學(xué)的“度”，心中無(wú)“作文”，學(xué)生是很難寫出優(yōu)秀作文的。
為此，我們根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生作文訓(xùn)練的要求，參看全國(guó)有影響力的小學(xué)語(yǔ)文教材（上教版、人教版、北師大版、蘇教版），對(duì)小學(xué)語(yǔ)文三至五、六年級(jí)各類作文要求進(jìn)行了梳理、研究，站在小學(xué)語(yǔ)文全局的高度，制定小學(xué)語(yǔ)文記事、寫人、寫景、狀物、想象、看圖寫話（鑒于教材和教學(xué)實(shí)際，看圖寫話分冊(cè)梳理研究了二年級(jí)至五、六年級(jí)）年級(jí)分層訓(xùn)練目標(biāo)、有層次的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)都進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)我們還研究了句子和應(yīng)用文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，并將研究和實(shí)踐的成果編寫成一套供小學(xué)語(yǔ)文教師使用的作文指導(dǎo)叢書。
小學(xué)生正處于人的一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，豐富句式是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的主要任務(wù)。句子訓(xùn)練分冊(cè)中，我們根據(jù)上海市“二期”課改教材中出現(xiàn)的句式，整理了一部分現(xiàn)代漢語(yǔ)常用句，精心設(shè)計(jì)了題型多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境中運(yùn)用從課文中所學(xué)到的新句，使這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。每一章的編寫都根據(jù)句子教學(xué)的需要分為：“教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)”“教學(xué)材料”“教材解讀”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”等部分，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生
把句子寫得連貫、有條理、有變化。特別是“教學(xué)材料”這一部分，我們順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，寓教于樂，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，分為：“魔法訓(xùn)練項(xiàng)目”“魔法鏡”“魔法棒”“魔法階梯”“魔法城堡”五大版塊，一步步引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和句子運(yùn)用方面存在的問題有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用句子，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，提高表達(dá)能力。
這套作文指導(dǎo)叢書，我們立足于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，向?qū)W生傳授各類作文的一般寫作方法和基本寫作技巧；幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好地把握各類作文不同年級(jí)教學(xué)的“度”，提高小學(xué)生的寫作能力；力求貼近小學(xué)語(yǔ)文“家常式”作文教學(xué)，給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供有意義的作文教學(xué)指導(dǎo)。
從該套叢書所用語(yǔ)言材料和案例來(lái)看，無(wú)論是積累、理解，還是實(shí)踐
運(yùn)用，基本上都符合“精要、好懂、管用”的要求。因此在我看來(lái)，按現(xiàn)行寫作教學(xué)要求，該套叢書屬于目前社會(huì)上眾多寫作教學(xué)輔導(dǎo)用書中為數(shù)不多的佼佼者，是小學(xué)語(yǔ)文教師的“貼身拐杖”。
——杭州師范大學(xué)教授倪文錦
正因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的不易，廣大教師亟需在這方面開闊視野和啟發(fā)思
考，而市面上雖有不少作文書，卻極少見到作文教學(xué)指導(dǎo)用書，作文教學(xué)設(shè)計(jì)更是鳳毛麟角，因此，這套用書更顯得彌足珍貴。相信老教師讀了，會(huì)倍感欣慰，同齡人讀了，會(huì)為之振奮，初涉教壇的人讀，會(huì)欣喜萬(wàn)分。
——上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)校長(zhǎng)張敏
第一章
學(xué)習(xí)“誰(shuí)在干什么”句式
要將自己的想法表述清楚，就要將句子說通順。小學(xué)生正處于一生中語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，擴(kuò)大詞匯量、豐富句式，是學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言的主要任務(wù)，而詞匯和句式的豐富程度，正是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過閱讀大量積累各種句式，無(wú)疑是語(yǔ)文句子訓(xùn)練的一個(gè)很重要的任務(wù)。而從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)看，作文教學(xué)也必須從句子的運(yùn)用訓(xùn)練開始。
“誰(shuí)在干什么”是一個(gè)最基本的句式，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，要掌握這個(gè)句式并不難。我們可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)說話、寫話，使學(xué)生在分步遞進(jìn)的訓(xùn)練中，知道此句式的基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)把句子表達(dá)得清楚、完整。
第二臺(tái)階：看圖，按“誰(shuí)在干什么”的句式把句子說清楚。
�。�1）陽(yáng)陽(yáng)
。（3）和小美在下棋。
�。�2）曉麗
。（4）在跳舞。第三臺(tái)階：下面的句子中少了什么？請(qǐng)幫忙補(bǔ)一補(bǔ)。
�。�1）老師
。
�。�2）在拍皮球。
�。�3）
我們?cè)谧鲇螒?br/> 晚飯以后，他（她）在干什么？請(qǐng)你用“誰(shuí)在干什么”的句式寫話。
借助“上課”的圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上，嘗試用“誰(shuí)在干什么”的句式說話，構(gòu)建起句子的基本概念，知道句子是由“誰(shuí)”和“在干什么”兩部分組成，并加上句號(hào)才完整。再通過不同形式的練習(xí)、不同情境的創(chuàng)設(shè)，練習(xí)用“誰(shuí)在干什么”的句式說話、寫話，力求在實(shí)踐操練中把句子寫清楚、寫完整，達(dá)到熟練掌握這一句式的目的。
★教學(xué)目標(biāo)
◆學(xué)生通過學(xué)習(xí)例文，知道句子是由“誰(shuí)”“在干什么”兩部分組成，并會(huì)正確使用句號(hào)。
◆學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖畫，用“誰(shuí)在干什么”的句式練習(xí)寫話，把句子寫清楚、寫完整。
◆學(xué)生通過情境練習(xí)，運(yùn)用“誰(shuí)在干什么”的句式說話、寫話。
★教學(xué)重點(diǎn)
初步學(xué)習(xí)用“誰(shuí)在干什么”的句式，把句子寫清楚。
★教學(xué)過程
1.揭示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
教師出示圖畫，學(xué)生仔細(xì)觀察：上課時(shí)，“誰(shuí)”在“干什么”？
教師指名交流。
師：今天我們學(xué)習(xí)用“誰(shuí)在干什么”的句式來(lái)說話、寫話，
把句子的意思表達(dá)清楚。
4.指導(dǎo)看圖寫話
（1）教師出示“晚飯以后”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，思考：圖上有誰(shuí)？
他們?cè)诟墒裁矗?br/> 反饋交流：晚飯以后，誰(shuí)在干什么？
學(xué)生1：爸爸在打電腦。媽媽在洗碗。
師：把句子說完整。
學(xué)生2：晚飯以后，爸爸在認(rèn)真地打電腦。媽媽在仔細(xì)地洗碗。我在專心地看書。
師：你真棒，不僅說出了“誰(shuí)在干什么”，還說了在什么時(shí)候，“誰(shuí)在怎么樣地干什么”。你觀察得很仔細(xì)。
�。�2）用“誰(shuí)在干什么”句式寫句子，寫清楚、寫完整。
�、賹W(xué)生寫話，教師巡視。
�、谡故窘涣鲗W(xué)生寫的句子，進(jìn)行評(píng)議。
★優(yōu)秀作業(yè)
晚飯以后，爺爺坐在搖椅上專心地看報(bào)紙。奶奶在津津有味地看電視。爸爸在書桌前聚精會(huì)神地上網(wǎng)。媽媽在廚房里仔細(xì)地洗碗。我在認(rèn)真地看書。
小作者不僅能將畫面的內(nèi)容按照“誰(shuí)在干什么”的句式清楚、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，還通過非常仔細(xì)地觀察，注意到了爺爺坐在搖椅上看報(bào)，爸爸在書桌前上網(wǎng)，媽媽在廚房里洗碗。不僅如此，還能抓住人物的神態(tài)，寫出“誰(shuí)在怎么樣地干什么”�！熬劬珪�(huì)神地”“專心地”“認(rèn)真地”等詞的使用，使得句子表達(dá)得更加具體、生動(dòng)。
★合格作業(yè)
晚飯以后，爺爺在看報(bào)紙。奶奶在看電視。爸爸在上網(wǎng)。媽媽在洗碗。我在看書。
小作者能根據(jù)畫面，按照“誰(shuí)在干什么”的句式寫出各個(gè)人物在干什么，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。但是，他沒有關(guān)注到這些人物分別在什么地方，也沒有仔細(xì)觀察他們的神態(tài)，寫的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。
魔法階梯：
第一臺(tái)階：
�。�1）
我們?cè)诔琛?br/> �。�2）
伯伯在寫字。
第二臺(tái)階：
�。�1）
陽(yáng)陽(yáng)在跑步。
�。�2）
曉麗在扔沙包。
（3）
爺爺和小美在下棋。
�。�4）
媽媽和奶奶在跳舞。
第三臺(tái)階：
（1）
老師在講課。
（2）
我在拍皮球。
（3）
我們?cè)谧鲇螒颉?br/> 第二章
學(xué)習(xí)“誰(shuí)（什么）怎么樣”句式
學(xué)生在學(xué)習(xí)了“誰(shuí)在干什么”的基礎(chǔ)上，接著學(xué)習(xí)“誰(shuí)（什么）怎么樣”這個(gè)基本句式，進(jìn)一步了解句子的基本構(gòu)成，學(xué)說規(guī)范、完整的話。雖然學(xué)習(xí)這一句式并不難，但要能寫出“什么”的特點(diǎn)來(lái)卻不容易，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活的已有經(jīng)驗(yàn)，抓住事物的特點(diǎn)寫句子。我們通過例文引路、創(chuàng)設(shè)情境、分步落實(shí)的方法讓學(xué)生不僅僅掌握這一句式的構(gòu)成方式，還要學(xué)習(xí)如何表達(dá)事物的特點(diǎn)，并能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，熟練地運(yùn)用已學(xué)的兩種句式進(jìn)行表達(dá)。
bǐwěibɑ
比尾巴
shuídewěibɑcháng
誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？
shuídewěibɑduǎn
誰(shuí)的尾巴短？
shuídewěibɑhǎoxiàngyībǎsǎn
誰(shuí)的尾巴好像一把傘？
hóuzidewěibɑcháng
猴子的尾巴長(zhǎng)，
tùzidewěibɑduǎn
兔子的尾巴短，
sōngshǔdewěibɑhǎoxiàngyībǎsǎn
松鼠的尾巴好像一把傘。
shuídewěibɑbiǎn
誰(shuí)的尾巴扁？
shuídewěibɑwān
誰(shuí)的尾巴彎？
shuídewěibɑhǎoxiàngyībǎshàn
誰(shuí)的尾巴好像一把扇？
yāzidewěibɑbiǎn
鴨子的尾巴扁，
gōngjīdewěibɑwān
公雞的尾巴彎，
kǒngquèdewěibɑhǎoxiàngyībǎshàn
孔雀的尾巴好像一把扇。
�。�1）讀讀短文，想一想：動(dòng)物的尾巴各自有什么特點(diǎn)？
�。�2）畫出由“什么
+怎么樣”組合成的句子�！笆裁础睂懺诰渥拥拈_頭，“怎么樣”寫在句子的末尾。
�。�3）
要正確寫句子，就要用“怎么樣”寫出人物或事物的特點(diǎn)，所以平時(shí)一定要仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)。
第一臺(tái)階：根據(jù)例文內(nèi)容寫句子，別忘記加上標(biāo)點(diǎn)。
例：猴子的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的。
（1）兔子的尾巴。
（2）扁扁的。
�。�3）公雞的尾巴。
《比尾巴》是一首有趣的兒歌，用問答的形式介紹了動(dòng)物尾巴的形狀。兒歌共兩節(jié)，都是用“誰(shuí)的尾巴怎么樣”的句式，先提出問題，再針對(duì)提出的問題進(jìn)行回答。讀起來(lái)朗朗上口，充滿童趣，易于模仿�！罢l(shuí)的尾巴怎么樣”這一句式的反復(fù)再現(xiàn)，便于學(xué)生掌握“什么+怎么樣”的組合。通過按照例文內(nèi)容填空、連線配對(duì)等方式讓學(xué)生初步感知“誰(shuí)（什么）怎么樣”句式的構(gòu)成，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用“誰(shuí)（什么）怎么樣”這一句式進(jìn)行操練，懂得“怎么樣”句式要寫清人物或事物的特點(diǎn)。最后提供寫話素材，引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)（什么）怎么樣”的句式，以及第一章學(xué)習(xí)的“誰(shuí)在干什么”的句式練習(xí)把話寫清楚、寫完整。
★教學(xué)目標(biāo)
◆學(xué)生通過學(xué)習(xí)例文，初步認(rèn)識(shí)句式“誰(shuí)（什么）怎么樣”。
◆學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步掌握“誰(shuí)（什么）怎么樣”句式的構(gòu)成，寫清人物或事物的特點(diǎn)。
◆學(xué)生能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用“誰(shuí)（什么）怎么樣”的句式把話說清楚、寫完整。
★教學(xué)重點(diǎn)
嘗試運(yùn)用“誰(shuí)（什么）怎么樣”的句式把話說清楚、寫完整。
★教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)例文，初步認(rèn)識(shí)句式
�。�1）
教師出示例文《比尾巴》，提出學(xué)習(xí)要求。
�、賹W(xué)生對(duì)照拼音輕聲朗讀例文，讀正確，讀通順。
②學(xué)生思考：小動(dòng)物們的尾巴怎么樣？
③請(qǐng)學(xué)生畫出有小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的句子。
�。�2）
學(xué)生交流反饋。
以問答的形式朗讀，重點(diǎn)朗讀突出小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的句子。
�。�3）弄清“什么
+怎么樣”的組合。
�、偻绬柎�，想想句子是由什么組成的？
�、趲熒鷨柎穑鞔_學(xué)習(xí)的句式。
�。�4）
教師出示“魔法階梯”中“第一臺(tái)階”練習(xí)，學(xué)生根據(jù)例文內(nèi)容寫句子。
2.揭示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
�。�1）
教師出示“魔法階梯”中“第二臺(tái)階”練習(xí)，要求學(xué)生連詞成句。
�。�2）學(xué)生讀左右兩邊的詞語(yǔ)，思考：什么怎么樣？
�。�3）
學(xué)生用直線將左右兩邊的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地連起來(lái)，并加上標(biāo)點(diǎn)。
�。�4）
學(xué)生讀連好的句子，知道句子的前半部分除了有“什么”，還有“誰(shuí)”。
�。�5）揭示課題，并板書。
3.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐操練
（1）
出示“魔法階梯”中“第三臺(tái)階”練習(xí)。
�。�2）
學(xué)生讀題目，明確要求。
（3）
學(xué)生仔細(xì)看圖，思考：圖上有哪些小動(dòng)物參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)？
�。�4）
學(xué)生交流：你最喜歡誰(shuí)？用“誰(shuí)（什么）怎么樣”的句式介紹它的特點(diǎn)。
4.指導(dǎo)看圖寫話
�。�1）出示“魔法城堡”練習(xí)。
師：這幅圖畫的是夏天的情景。仔細(xì)看看圖，說說夏天到了，人們?cè)趺礃�？小�?dòng)物怎么樣？
�。�2）
學(xué)生用“誰(shuí)（什么）怎么樣”“誰(shuí)在干什么”的句式，接著教師的話“夏日炎炎”往下寫，要求把句子寫清楚、寫完整。
（3）
教師指導(dǎo)描寫：我們先來(lái)寫一寫太陽(yáng)，誰(shuí)愿意嘗試說一說？
15
學(xué)生1：夏日炎炎，太陽(yáng)很大。
師：你說得很完整，但是“太陽(yáng)很大”表達(dá)清楚了嗎？你是想說明太陽(yáng)光很強(qiáng)
烈，照在大地上，讓我們感覺非常熱，對(duì)嗎？誰(shuí)再來(lái)說說？學(xué)生2：夏日炎炎，太陽(yáng)火辣辣的。師：用詞很準(zhǔn)確，突出了太陽(yáng)的特點(diǎn)。還有誰(shuí)想說？學(xué)生3：夏日炎炎，太陽(yáng)像在冒火一樣。學(xué)生4：夏日炎炎，太陽(yáng)像個(gè)大火爐。學(xué)生5：夏日炎炎，太陽(yáng)像個(gè)大火球似的。師：你們不僅把句子說完整了，而且通過豐富、合理的想象，把句子說生動(dòng)了。
5.學(xué)生看圖寫句子
★優(yōu)秀作業(yè)
夏日炎炎，太陽(yáng)像個(gè)大火球似的掛在天空。小朋友在草地上踢足球，熱得滿頭大汗。老爺爺坐在搖椅上乘涼，不停地?fù)u著扇子。小狗躲在桌子底下，直吐舌頭。
小作者能靈活運(yùn)用“誰(shuí)（什么）怎么樣”“誰(shuí)在干什么”的句式來(lái)寫句子，而且通過豐富、合理的想象，把太陽(yáng)想象成一個(gè)大火球，把句子說生動(dòng)了。小作者還細(xì)心觀察，把老爺爺、小朋友、小狗熱的樣子描寫得很具體。
★合格作業(yè)夏日炎炎，小朋友熱得滿頭大汗。老爺爺熱得直搖扇子。小狗熱得直吐舌頭。
小作者基本上能接著教師的話往下寫，運(yùn)用“誰(shuí)（什么）怎么樣”的句式把句子寫清楚、寫完整了，并且運(yùn)用詞語(yǔ)寶盒中的詞語(yǔ)將“誰(shuí)”及“什么”的特點(diǎn)寫出來(lái)了，但是因?yàn)橛^察不夠仔細(xì)，所以內(nèi)容寫得也比較簡(jiǎn)單。
魔法階梯：
第一臺(tái)階：
�。�1）
兔子的尾巴短短的。
�。�2）
鴨子的尾巴扁扁的。
�。�3）
公雞的尾巴彎彎的。
第二臺(tái)階：
爸爸清清的。
月亮高高的。
第三臺(tái)階：
�。�1）
大象的鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的。
�。�2）
大象的耳朵像扇子。
�。�3）
長(zhǎng)頸鹿真高大。它的脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的。
�。�4）
松鼠的尾巴好像一把傘。
�。�5）
小白兔的眼睛紅紅的，像兩顆櫻桃。
�。�6）
小白兔真可愛，它的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，它的尾巴短短的。
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