教材是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是教學(xué)實(shí)踐中師生教與學(xué)活動的基本依據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依托。因此，教材中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。然而，時下仍有不少教材未能將崗位職業(yè)技能教學(xué)融入教材體系之中，忽視了國際視野、創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒能體現(xiàn)出現(xiàn)代高等教育中職業(yè)技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用的特點(diǎn)。所以，一些大型教育企業(yè)家說：“不少大學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)際動手能力，讓企業(yè)很失望。”近日，廣東培正學(xué)院彭海河同人寄來《當(dāng)代行政公文讀寫理論與實(shí)訓(xùn)》一書，僅閱讀其目錄，就讓我眼前一亮。
《當(dāng)代行政公文讀寫理論與實(shí)訓(xùn)（第二版）》的特點(diǎn)是在體例上以“讀”為“寫”作先導(dǎo)，在每一文種前安排“文本導(dǎo)讀”，將具有代表性的范文呈現(xiàn)在讀者面前。這不同于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材先講概念、特征、作用，再講寫法，最后附上例文的模式。在公文寫作課的教學(xué)中，長期以來有種偏向，即就文種講文種，少有將“閱讀”引進(jìn)教材中的先例。早在1990年，我就曾在我的《讀寫研究》一書中引用過夏衍的一段話：“不讀書，感性知識不上升到理性……錯誤就會重復(fù)，碰到新事物，又會犯錯誤的�！蹦敲矗瑸槭裁磿诠膶懽鹘虒W(xué)中出現(xiàn)這樣的“規(guī)律”：一聽就懂，一看就會，一寫就錯？為什么會錯？還是因?yàn)樽x少了，綜合知識儲備不足�！蹲x寫研究》還列舉了一個在學(xué)界中廣為流傳的例子來說明閱讀獲取綜合知識與寫作能力的關(guān)系——綜合知識和公文寫作能力如同一條戰(zhàn)艦的噸位和火力，噸位大，才能負(fù)載強(qiáng)大的火力。但如果噸位大，火力不強(qiáng)，在戰(zhàn)斗中也難以取得勝利。所以，這兩者之間是互為依存的，火力要強(qiáng)，噸位必須要大。這就是說，火力的強(qiáng)弱是建立在噸位大小基礎(chǔ)上的，但噸位大并不等于火力強(qiáng)。為了增強(qiáng)“火力”，提高“戰(zhàn)斗力”，在抓綜合知識傳授的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)際寫作的能力。一條戰(zhàn)艦要迅速地出擊并按預(yù)定計(jì)劃完成戰(zhàn)斗任務(wù)，那它必須要有準(zhǔn)確的羅盤、足夠的動力、大的噸位和強(qiáng)的火力。對于一名大學(xué)生而言，這羅盤就是馬克思主義，這動力就是為民富國強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)的毅力，這噸位就是通過閱讀而儲備的知識，這火力就是實(shí)際寫作的能力。彭海河同人的可貴之處，就是將閱讀正式編排在教材中，作為講授公文寫作中的一項(xiàng)內(nèi)容、一項(xiàng)要求，闡明了讀是寫的基礎(chǔ)和前提，這是難能可貴的。從教材體例上講，是一種創(chuàng)新。
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